预科录取顺序是什么？
我国有2000多年儒家的教育传统，重视教育，讲究资格，这在各种史料上是屡见不鲜的。例如，西周就有“童子郎”（即童生试）的入学资格规定，汉代有“文学卒史”，唐代有“明经”“进士”，宋代有“经童”，明代有“生员”和“武生”，清代有“宗室”“员外”，等等。这些资格，属于不同的等级，拥有这类资格的人，就有资格参加相应的层次的考试。在现代职业教育中，由于技术性、专业性的特点，对资格的要求更为明确、细致，设有不同级别的技术职务，按序考核聘任。
在我国现有教育制度中，没有明确提出毕业前的毕业预科教育，但在有的学校实际存在着这种教育。如：武汉交通职业学院的汽车工程系就有这种教育。其理由是有的人虽然在高中成绩很好，但高考时一时不冷静或一时失误，没有填好志愿或不懂志愿录取原则，以致考试成绩不理想，或被录取到学校不愿意去读的专业。为了这些人能如愿入读理想的专业，学校特意为那些分数差一点的学生开设“毕业预科班”。在预科班学习一年后，再正式升入大学学习。这种毕业预科教育是学校为了满足一些高分学生录到有志愿缺陷的学生和成绩低一点的学生，以实现他们都能读自己所愿读专业的目的。这种教育是学校的变通方法，不违背教育法规。
对这种预科教育的形式，不能一概而论。它的出现，可能有它特殊的用处。但对一所教育单位来说，则应该有明确的目标定位，不能只有“人”无“才”。搞这种教育，对“人”的要求不能过低，应当是“优、良”而生，对教育者的要求和期望不能过宽，应从“德、智、美”多加关注与要求；对教育方式也不能仅以“学而时习之”就完事，而要“因材施教”和“教学相长”。
在现实中，有的学校没有从实质上弄清这个问题，把“毕业预科”简单地看作是入学前的一种预备教育。教育方式多为对高中课程的重演，教育目的缺少预期性，缺少针对性的实践教学和必要的理论教学。结果学生入学后，学习态度、进步幅度和学习效率上的差距较大。一些成绩差的学生由于缺少学习动力，常常灰心丧气、麻木不仁；一些成绩好的学生由于学校教育和原学校差别比较大，也往往认为“无所收获”而“虚度光阴”。长此以往，学校就只能是培养一些“半瓶水”或“半截缸”式的人才。对于这种教育，我们应该引起足够重视，要慎重决策，谨慎从事。